斯金納（B. F. Skinner）

美國行為主義心理學家斯金納（B. F. Skinner），提出操作制約學習理論，提倡編序教學

• 提出操作制約學習理論，將操作制約學習歷程分為兩種類型：

1. 反應型條件作用（respondent conditioning）：亦即Pavlov的古典制約，刺激替代式學習，為被動反應，如聽到巨大聲響會害怕
2. 操作型條件作用（operant conditioning）：亦即Thorndike的嘗試錯誤學習，個體在刺激情境中，出現一種自發性反應，反應後如獲得滿足的效果，則該反應因而加強，稱為操作性反應（operant response），為主動反應

• 操作條件作用的行為法則：

1. 正增強（positive reinforcement）：指當個體反應後在情境中出現的任何刺激有助於該反應頻率增加者
2. 負增強（negative reinforcement）：指當個體反應後在情境中已有刺激的消失有助於該反應增加者，不同於懲罰
3. 後效強化（相倚強化，contingent reinforcement）：指個體因努力而成功，而繼續努力；因逃避而免於懲罰，而繼續逃避
4. 普力馬原則（Premack’s principle），或稱老祖母法則（Grandma’s rule）：即為後效強化的作用

• 強化程式（強化程序，schedule of reinforcement）：指採用後效強化原理從事操作條件作用學習實驗時，在提供強化物的時間上做各種不同的安排：

1. 立即強化（immediate reinforcement）：個體表現正確反應後立刻提供強化物
2. 延宕強化（延遲強化，delayed reinforcement）：個體表現正確反應後，過一段時間才提供強化物，效果優於立即強化
3. 連續強化（continuous reinforcement）：每次個體出現正確反應後均提供強化物
4. 部分強化（partial reinforcement）：選擇在部分正確反應後才提供強化物，效果優於連續強化

• 增強模式

1. 固定比率式：依固定比率，對行為進行增強，如按件計酬
2. 變動比率式：不固定比率，對行為進行增強，如賭博、樂透。停止增強後，效果維持最久
3. 固定時距式：每間隔固定時間，對行為進行增強，如段考
4. 變動時距式：不固定時間，對行為進行增強，如抽考

• 連續漸進法與塑造（行為改變技術的原理）：將一連串反應的學習動作一個一個分解，最後將多個反應連貫在一起形成複雜行為的方法稱為塑造（shaping） 
• 編序教學（programmed instruction, PI），學生以改編後的編序教材，自己進行學習

1. 編輯教材的程序有五
1. 界定範圍
2. 蒐集資料
3. 設計題目
4. 編輯題目
5. 設計增強
2. 教學的過程有四
1. 提示教材
2. 學生作答
3. 核對正誤
4. 增強
3. 編序教學的原理與學習心理學原則，歸納於以下；
• 先行確定學生的起點行為（entry behavior）與終點行為（terminal behavior）；前者指開始學習時學生記有的先備知識或技能
• 將教材所訂的的整個教學單元，細分成很多小單元；教材由大單元至小單元、由易至難、由淺至深
• 採用連續漸進法的學習原則
• 可便於使用教學機（teaching machine）
• 編序教學的實施，原則上是一種個別化教學方式，學生一人可選擇多項教材
• 編序教學之構想，是以學生在自動的情境下學習
• 編序教學的效果較適合能力較高且個性較獨立的學生採用
4. 電腦輔助教學（computer-assisted instruction, CAI）：由學生自行操作教學機，即可獲得知識，在使用上有其限制；其一，只適合用於學習記憶性與是非判斷的知識，而不適用於學習推理性與價值判斷的知識；其二，只適合有獨立性與進取心的學生