班度拉（A. Bandura）

美國心理學家班度拉（A. Bandura）鑑於操作制約原則過於簡化所有的學習歷程，又深察人類內在認知對學習的左右能力，於是提出社會學習論（社會認知論）。他認為人類的學習是個人與其特殊的社會環境持續交互作用的歷程。人類的行為大都經由學習而來，個體自出生就無時無刻、不知不覺中學習他人的行為，隨著年齡的增長，在行動、思想、感覺以及對事物的看法，終於變成一個為家庭及社會所接受的社會人。而這一連串的學習活動，所涉及的刺激反應，都是社會性的，所以被稱為社會學習，而這種學習又是個體習得社會行為的主要途徑

• 屬新行為主義（neobehaviorism）：行為─認知
• 是社會學習論（social learning theory）的創始者
• 認為道德行為是個人在生活的社會中，受環境因素的影響，經由學習的歷程而建立的
• 個體在社會環境中，環境因素、個人對環境的認知及個人行為三者，彼此交互影響，最後才確定學到的行為，故社會學習論又稱為三元學習論
• 三元學習論（triadic theory of learning）：反對斯金納的環境決定論，認為單是環境因素並不能決定人的學習行為，應是由環境、個人對環境的認知、個人行為彼此交互作用，而影響學習的行為
• 主張學習得自觀察學習（observational learning）與模仿（modeling）：觀察學習是指個體以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現
• 模仿是指個體在觀察學習時，向社會情境中某個人或團體行為學習的歷程，所模仿的對象稱之為楷模（model）
• 觀察學習四階段：指個體只以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習，又稱勿需練習的學習

1. 注意階段：指在觀察學習時，個體必須注意楷模所表現的行為特徵（名義刺激），並了解該行為的意義（功能刺激）。否則無從經由模仿而成為自己的行為
2. 保持階段：指個體觀察到楷模的行為之後，必須將觀察所見轉換為表徵性的心像（把楷模行動的樣子記下來），或表徵性的語言符號（能用語言描述楷模的行為），方可以保留在記憶中
3. 再生階段：指個體對楷模的行為表現觀察過後，納入記憶，其後再就記憶所及將楷模的行為，以自己的行動表現出來。換言之，在觀察早期的注意與保持階段，不僅由楷模行為學到觀念，而且也經模仿學到了行動
4. 動機階段：指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為，而且也願意在適當的時機將學得的行為表現出來

• 替代學習：個體從他人的學習經驗習得新經驗的學習方式
• 如：青少年經由暴力電玩觀察學習的過程，有時也會表現與模仿同樣或類似的激烈反應
• 模仿學習並非機械式反應（行為主義），重視認知，認知是刺激─反應的中介過程，沒有認知即沒有反應的結果
• 模仿學習的方式：

1. 直接模仿（Direct Modeling）：直接模仿是一種最簡單的模仿學習方式。人類生活中的基本社會技能，都是經由直接模仿學習來的。諸如幼兒學習使用筷子吃飯與學習用筆寫字等，都是經由直接模仿學習的
2. 綜合模仿（Synthesized Modeling）：綜合模仿是一種較為複雜的模仿。學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自楷模一人，而是綜合多次所見而形成自己的行為。例如，某兒童先是觀察到爸爸踩在梯子上修電燈，後來又看到媽媽踩在高凳上擦窗戶，他就可能綜合所見學到踩在高凳上取下放置書架頂層的故事書
3. 象徵模仿（Symbolic Modeling）：象徵模仿是指學習者對楷模人物所模仿者，不是具體行為，而是他的性格或行為所代表的意義。電影、電視、兒童故事中所描述的偶像型人物，他們在行為背後所隱含的勇敢、智慧、正義等性格，即旨在引起兒童象徵模仿
4. 抽象模仿（Abstract Modeling）：抽象模仿是指學習者觀察學習所學到的是抽象的原則，而非具體行為。算術解題時，學生從教師對例題的講解中，學到解題原則，即為抽象模仿

• 最能引起兒童模仿的楷模：

1. 重要他人（Significant Others）
2. 同性別的人
3. 曾獲得榮譽，出身高層社會，富有家庭兒童的行為
4. 同年齡同社會階層出身的兒童

• 自律行為養成的心理歷程：

1. 自我觀察（Self-observation）：指個人對自己所作所為的觀察。自我觀察可在行為的當時，也可在行為之後；前者通常稱為自覺，後者通常稱為自省或反省。使用自我觀察時最簡單原則是，讓學生自行記錄，記下何時、何地、做了何種不當行為。曾有國外學者用此法研究八年級不按規定做作業的行為，規定自己每次把不做作業的事實記下來，不久之後發現該生拖延作業的行為大為改進。如曾子所說：「吾日三省吾身」
2. 自我評價（Self-evaluation）：兒童在社會情境中，觀察楷模人物（包括父母、教師、同學等）所採行的標準，及其成功後獲得獎勵，或失敗後受到懲罰的間接經驗，從而以替代學習的方式，建立起對自己或對別人行為評價的標準
3. 自我強化（Self-reinforcement）：指個人按自訂標準評判過自己的行為之後，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。在此情形之下個人受到的獎勵或懲罰，施者與受者都是個人自己，故而稱為自我獎勵（self-re-ward）或自我懲罰（self-punishment）。自我獎勵是個人對自己正確行為的肯定，在意義上正符合「正強化」原則。自我懲罰是個人對自己錯誤行為的否定，否定後如果知過能改，改以正確行為替代錯誤行為，從而免除因自我懲罰而引起的愧疚，在意義上也符合「負強化」原則。不過，此類強化不像斯肯納理論中所指的外在因素，而是個體在心理上自我反省後所做的自我評定，故稱為自我強化。顯然，自我強化是養成學生自律行為的重要心理歷程

•  自我效能理論（self-effeicacy of theory）：解釋在特殊情景下動機產生的原因；自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估，評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機