進步主義（Progressivism）

進步主義（Progressivism）是20世紀上半期盛行於美國的一種教育哲學思潮，對當時的美國學校教育產生相當大的影響，起源自反對傳統教育的形式主義。代表人物有 杜威（J. Dewey）、帕克爾（Francis Wayland Parker）。因為19世紀末至20世紀初的美國教育仍沿襲歐洲的傳統教育，強調嚴格訓練，注重記憶，學生處於被動學習的地位，被稱為進步教育之父的帕克爾受歐洲自然主義思想與杜威的實驗主義影響，1870年代首先引進新教學方法的實驗，提出「教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校的」的原則

• 從實驗主義到進步主義
  杜威（J. Dewey）是進步主義的精神領袖，其所創立的實驗主義，強調「凡事試試看！」要試之前要先構想好，如同做實驗前先要假設。處理任何問題時，都要以過去所有的經驗為基礎來解決問題，實驗主義其實就是教我們如何解決問題。面對問題時要讓學生自己評估和選擇，杜威非常強調「問題教學法」。做決定的過程就是在做文獻探討，讓你找到最好的方案。實際去試，從中修正，因此知識是不斷變動、累積重組的過程。知識不斷累積和重組的關連性，就是進步。進步主義注重兒童的經驗和需求，因此後來走向「兒童本位思潮」，杜威的追隨者非常多，在美國形成了進步主義運動

• 其哲學主要觀點有二：

1. 認為變化是真實的根本，反對所有權威與絕對的觀念
2. 確信人自己有內在的能力，特別是重建自己的能力 

• 進步主義的教育理論的六個原則：

1. 教育就是生活本身而非未來生活的準備：生活是不斷的連續發展，生活的進步是靠著人的智力能分析與重建生活的經驗，所以學校必須使學生學習如何適應與改造目前的生活。遭受到的批評是，過於重視學生目前的生活現實而忽略未來要求的價值，學校生活缺乏理想的肯定標準 
2. 學習必須直接與學生興趣有關：提倡兒童本位教育，學習過程主要是由兒童決定，但不是由學生任憑其願望，因為兒童不夠成熟單獨決定其有意義的學習的目的，所以是由教師設計適合其學習興趣與教育意義環境。此種重視學生興趣可以引起學生自動學習，而非被動學習。
• 道爾頓計劃乃是依據此理念所設計。遭受到的批評是，沒有固定的教育目的，學生的興趣及自我活動缺乏正確而固定的方向來規範，其結果未必是理想的 
3. 問題教學法是優於灌輸學科知識的教學方法：進步主義者認為知識是一種增進解決生活問題的能力，增進重建經驗的能力，也就是說知識是一種學習的工具，而不是學習的目的，而學科的內容亦應不斷的修正，教育不能只限於以前知識或經驗的重複，而應將其重組，有效的適應新環境 。杜威認為解決問題是使學生可從實際論題到理論原則，從具體與感覺到抽象與智力，這種解決問題的學習方法，以學生興趣與需要為中心，可增進學生思考與解決問題的能力
4. 教師的任務不是指導學生而是學生的顧問：兒童的興趣與需要為決定其所學習的根據，然而教師並非與兒童共同計畫其自己的過程，老師只是站在輔導的地位，以其豐富的知識與技能來協助學生解決其學習問題，重視學生自學的能力及對學習目的與過程的決定能力。遭受到的批評是，中小學學生缺乏致力成熟及研究基礎，不宜讓其自由學習，教師受過專業訓練，知道什麼是兒童應該學的，以及如何學習才最有效，所以應該接受教師的督導 
5. 學校應該鼓勵學生合作而非競爭的觀念與行為：進步主義者認為兒童從共同工作所得到的利益與快樂比兒童自己工作來得大，反對斯賓塞所引申的達爾文競爭的主張，因為一般動物生存靠合作是比競爭多，合作比競爭更能適合於人性的生理與文明社會
6. 教育必須民主：因為只有民主容許人與人之間觀念及人格的交互作用，而這是人生長的必須條件，與第五項相互關聯。學校本身必須實施民主，學生自治、觀念的自由決定、師生聯合設計等教育活動