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科層體制 的觀念是德國社會學者 韋伯（Max Weber） 所創導，其後歐美社會學家，對此觀念加以修正與補充，成為社會學研究的一個範疇   科層體制（Bureaucracy） 亦有譯為「官僚體制」 此種制度是指機關內分別負有專責處理事務的行政體系的一種名稱。其特點在行政機關...

美國社會心理學家 杜納（R. H. Turner） ，認為教育一項重要功能與 社會選擇 有關，亦即其 對社會階層化與社會流動的影響 。社會階層化是社會經由某些方式而達成某種社會階級架構。而社會流動是社會階級架構相互間的變動。杜納將社會流動分為 贊助式流動（sponsored mo...

在認知心理學知識學習的心理原理中， 安德森（J. R. Anderson） 將語文知識分為兩類，一為 陳述性知識（Declarative Knowledge） ，指有關事實性或資料性知識；另一為 程序性知識（Procedural Knowledge） ，指按一定程序理解操作從而獲...

在1981年將「知識」分為 「語意知識」 、 「程序性知識」 和 「策略性知識」 三大類；其中語意知識是指一個人對世界的事實知識，如知道「臺灣最長的河川是濁水溪」、「一天有二十四小時」等。語意知識包含 蓋聶（R.M. Gagné）所謂的「語文知識 Verbal informati...

又稱 垃圾桶模式 ，最先是由　Michael Cohen、James March、Johan Olson　等人於1972年提出 （Cohen, March, Olson, 1972）。是一種一種 非理性的決策模式 ，這種模式首先用來 瞭解「無政府狀態」組織（organized a...

管理學的理論，該理論指出科層制度的缺陷便是無止盡的擴張，機關首長均喜好增加部屬，使組織越來越大，此即一般機關組織之中常見的「建立王國」現象 組織為能夠回應外在環境的變因及需求，自早先的人手不足而逐漸增加員額，而為容納更多人員，開始擴張更多組織部門、增加層級，最終導致組織虛大，其...

預備性評量 （教學前施行，為標準參照評量）：了解起點行為 安置性評量 （教學前施行，為常模參照評量）：了解學生程度，把他安排至適合其程度的學習組別，屬 認知測驗 形成性評量 （教學中施行，為標準參照評量）：控制教學品質，為教學效果提供回饋，了解學生進步情形，發現學習困難以改...

朱利安‧羅特（Julian Bernard Rotter 1916-） 美國心理學家，對心理學中的兩大傳統― 強化理論 和 場理論 作了整合，發展了 社會學習理論 （後由 班度拉 補充和發展完成）。1950年他完成了語句填補測驗，把投射技術予以數量化，用於診斷個體適應不良的程度。...

《路西法效應：好人是如何變成惡魔的》（The Lucifer Effect: Understanding How Good People Turn Evil）是美國心理學家菲力浦‧津巴多2007年出版的著作。津巴多在書中首次詳細敘述了斯坦福監獄實驗的經過，並且對阿布格萊布監獄虐囚...

尖角（horn）意指魔鬼頭上的角，代表邪惡。尖角效應指的 是負面評價的以偏概全 ， 當評斷一個人時，如果對這個人有先入為主的壞印象，就會認為他樣樣都壞。尖角效應和 月暈效應 有相似之處，都是對人的偏見，但月暈效應指的是正面評價的以偏概全，而尖角效應是指負面評價的以偏概全。

依據美國的教育學家 戴爾（Edgar Dale） 於1969年所提出的 學習金字塔理論（Cone of Experience ） ，學習可分為 被動的學習（間接） 及 主動的學習（直接） 學習的主被動 被動的學習 ：例如看電視，指的是完完全全的由外人所供給的知識，自己只是負責...

畢恩（James A. Beane） 指出 「課程統整」 不只是重新安排學習計畫的方法而已，而是一種課程設計的理論，包括學校目的、學習本質、知識的組織和使用、教育的意義等觀點 課程統整包含四個層面 經驗的統整 ：強調「有意義的學習要落實於情境中，與文化、背景、後設認知和...

梅格（Robert F. Mager） 在《教學目標的準備》一書中提到描述教學目標的三要素： 描述可觀察行為（Observable behavior） ：要求學生用此以證實目標的熟達。例如「寫出」、「解決」、「確認」，及「口頭描述」，諸如「知道」、「瞭解」，及「欣賞」等詞...

陶倫斯 （E. P. Torrance） 的 創造思考測驗TTCT 是由美國明尼蘇達大學的陶倫斯等人於1966年編制而成，是目前應用最廣泛的創造力測驗,因為測驗者只需要將生活中的經驗反應在測驗上就可得知結果，不需具有特別的知識，適用於各年齡階段的人。除此之外，其測驗結果也已被許多...

觀念分析學派英國教育哲學家 皮德思（R. S. Peters） 在他《倫理學與教育》一書中認為教育之規準簡言之有三，為合價值性、合認知性、合自願性（Peter’s three Education Criterias: Cognitiveness, Worthwhileness,...