溫納（Bernard Weiner）

伯納德‧溫納（Bernard Weiner, 1935-）當代美國著名教育心理學家。主要研究領域是社會心理學和教育心理學，研究興趣是動機情緒和歸因理論

• 歸因論（Attribution Theory）的基礎來自於海德（Heider）與羅特（Rotter），後由溫納（Weiner）集大成，溫納的歸因論對行為的歸因偏重在對行為結果的成敗的解釋，固又稱成敗歸因
• 人們對行爲成敗原因的分析可歸納爲以下六個原因：

1. 能力：根據自己評估個人對該項工作是否勝任
2. 努力：個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而爲
3. 工作難度：憑個人經驗判定該項工作的困難程度
4. 運氣：個人自認爲此次各種成敗是否與運氣有關
5. 身心狀況：工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效
6. 其他：個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關人與事的影響因素（如别人幫助或評分不公等）

• 以上六項因素作爲一般人對成敗歸因的解釋或類别，溫納按各因素的性質，分别納入以下三個向度之内：

1. 因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件（内控），抑或來自外在環境（外控）。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬於内控，其他各項則屬於外控
2. 穩定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩定的。其他各項則均爲不穩定者
3. 能控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能否由個人意願所決定。在此一向度上，六因素中隻有努力一項是可以憑個人意願控制的，其他各項均非個人所能爲力

• 歸因論在教育上的含義

1. 根據學生自我歸因可預測此後學習動機
2. 學生自我歸因雖未必正確但確是重要的
3. 長期消極心態有礙學生人格之成長；對積極歸因者，屬求成型學生（success-oriented
     student）；對消極歸因者，屬避敗型學生（failure-avoiding）
4. 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素。