布盧姆（B. S. Bloom）
- 美國教育學者布盧姆（B. S. Bloom）將教育目標分成三大領域：
- 認知層面（Cogintive Domain）
- 情意層面（Affective Domain）
- 技能層面（Psvchomotor Doain）
- 在「教育目標認知分類手冊」一書中，將認知領域分成六個層次：
- 知識（Knowledge）：即是記憶、認識，能回憶重要名詞、事實、方法、規準、原理原則等
- 理解（Comprehesion）：是要能對重要名詞、概念之意義有所掌握，能轉譯、解釋
- 應用（Application）：指學生能將學得的抽象知識，包括知識概念、方法、步驟、原則通則等等，實際應用於特殊的或具體的情境中。例如，能利用槓桿原則來打開汽水瓶蓋
- 分析（Analysis）：指對某種用以溝通的訊息，包含的成分、元素、關係、組織原理等加以分析解釋，從而使人更能理解其涵義，並進一步說明該訊息的組織原則及傳達效果
- 綜合（Synthesis）：指學生能將學習到的零碎知識綜合起來，構成自己完整知識體系，或呈現其間的關係
- 評鑑（價）（Evaluation）：指學生能再學習後對其所學到的知識或方法，依據個人的觀點給予價值判斷。例如，評價編序數學法的優缺點
- 提倡精熟學習（Mastery Learning）：對所有不同能力的學生提供各自所需的學習時間，則每個學生的成就都能達到精熟的地步，是屬於一種針對個別差異因材施教的教學方法；精熟學習的限制在於大班教學上較無法實施
- 布盧姆針對精熟學習所提出五點教與學的策略：
- 將教材區分為多個小單元
- 針對教學目標，每次測驗的題目，不要太難，始所有學生都能達80~90%精熟
- 每次測驗後，都讓學生核對成績
- 學生學習較快者，在等待時間施予充實教學，以擴大或提升其知識的範圍或學習能力
- 在學期結束舉行期末考試，試題包括全學期所學會的多個小單元，因而在成就上預期會有80%的學生有甲等的成就
- 2001年修訂版將教育目標分成兩個維度（安德森修正最高層次為創造）：
- 知識內容維度：
- 認知歷程維度，其中知識與學習保留（retention）有關，其餘五者和學習遷移（transfer）有關：
- 記憶（Remember）：是從長期記憶中提取相關知識
- 理解（Understand）：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結
- 應用（Apply）：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合
- 分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯
- 評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷
- 創造（Create）：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體
- 情意領域（由安德森及克拉渥爾Anderson & Krathwohl提出）中的行為目標：
- 接受（Receiving）：在學習時或學習後對其所從事的學習活動，自願接受並給予注意的心態。覺知情境的存在、有主動接受的意願、有意地加以注意
- 反應（Responding）：主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。默從性的反應、自願性反應、滿足的反應
- 評價（Valuing）：指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。價值的接受、價值的肯定、價值的實踐
- 組織（Organizing）：學生對其所學價值內化、概念化，納入他人格特質中，成為他的價值觀。價值概念化，組成價值系統
- 内化（Characterizing）：綜合個人對其所學，經由接受、反應、評價、組織等內化過程之後，所獲得的知識或觀念形成個人品格的一部分，品格形成
- 素還（真）呷豬內（臟）： 接受、反應、評價、組織、內化
- 技能領域（由辛普森Elizabeth Simpson提出）中的行為目標：
- 知覺作用：個體能運用感官獲取所需動作技能的線索。刺激辨別、線索選擇、動作轉換
- 心向作用：在動作技能學習之前，已完成心理上的準備。心理傾向、動作傾向情緒傾向
- 引導反應：示範者引導下跟隨做出反應。跟隨模仿、嘗試錯誤
- 機械反應：是指技能學習達到相當程度，手眼協調的動作以臻於習慣化的地步，不須特別注意，即能表現出像機械運轉般自動地反應
- 複雜反應：多種不同反應的動作技能，已經學習到熟練的地步。動作定位、自動作業
- 技能調適：技能學習臻於精練地步之後，能夠配合情境的需要，隨時改變技能的組合去解決問題
- 創作表現：可以進一步運用之以從事超越個人經驗的創新設計
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